追寻真教育（十二）如何提高朗读水平

不知老师们是否有这种感觉，上课指名学生朗读课文，成绩稍差一点的学生读起课文来叽叽咕咕，很不流利，或这里丢一个字，那里多一个字。读完之后，不帮助指正，老师心里过意不去；帮助指正，上课要花掉大量极宝贵的时间，如此课堂，如何提高课堂效率？

我们的朗读要求是“正确、流利、有感情地朗读课文”，因此，首先要解决读正确这一要求。一篇课文学完之后，检查学生的朗读时，又有多少孩子的朗读能力达到要求了呢？在初读课文阶段，我们放手让学生自由读，学生叽哩呱啦读，读的效果又怎样呢？有的学生只求速度，根本没有读到位。而有的学生第一遍读课文时就读错了，那要改正就有点困难，我想这就是“先入为主”的原因吧！

那怎样解决学生首先把课文读对这一问题？

以往，我们阅读课的教学模式一般为“谈话引入、初读课文、检查字词、深究课文、总结延伸、完成作业”。如果不是上公开课，要搞点什么新花样，基本上每课都可以这个模式上，这已成一种定势。最近，我在改革阅读教学的模式，大胆尝试第一遍把书读对读好。如，在教学《飞向蓝天的恐龙》时，

第一步激趣引入。完成（）的恐龙和（）的鸟儿，指出两组词语的异同，并激趣过渡，庞大凶猛的恐龙和轻盈小巧的鸟儿之间有什么关系呢？

第二步细读课文。我一改过去让学生自由读的习惯，而是指名学生分段读课文，边读边指点，并结合理解内容。如指一生读课文第一段时，读完第一段的第一句话，并让其暂停，这句话中有哪些是关键词？为什么中间用分号？当读到第二句话时，“二者毫不相干”，“二者”指谁？“恐龙的一支”又是指什么？在基本理解课文第一段的基础上再让学生回读或自由练读，或齐读，然后归纳第一段的主要内容。这样集“朗读理解概括于一体”，不仅提高了学生正确朗读的能力，还提高了学生概括课文主要内容的能力。比以往放手初读，再来讲解的效果感觉要好一些，而且还能节约一部分的时间。老师们不妨一试？

第三步练读课文。在课文内容基本理解，朗读也已经基本正确的基础上，再回头练习有感情的朗读课文，学生觉得容易多了，也感兴趣多了，那效果肯定就不一样了。

第四步赛读课文。通过各种形式的比赛，如，同桌赛，指名赛等形式进一步提高孩子的朗读兴趣和朗读水平。

一个班六十个孩子，面对如此大班额的教学，如果我们的课堂教学仅仅是蜻蜓点水，走过场而已，那教学肯定落不到实处，长期以来，学生就会慢慢地养成粗心大意，学习无所谓的态度。只有在平时的教学中扎扎实实落到实处，才能培养孩子细心细致的良好的学习习惯。

(责任编辑：蓝贤富)

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